教师在英语口语教学中，要充分激起学生的说话意图，采取更多的方法办法，加大课堂上师生的互动，下面我们为大伙带来了怎么样培养学生英语口语表达能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样培养学生英语口语表达能力
抓住平时生活细节对学生进行语言表达的练习。
日常的与人交往，为人处世每时每刻都不能离开语言，语言能力的提升也要从日常的点滴做起。比如你到了一个陌生的环境想知道一下这里，你从这个地方表面去知道它，那一定是不全方位的，只有通过与人的交流中一点点去认知知道。
家来了客人要掌握怎么样打招呼，乐于和其他人打招呼，这对语言表达能力也有肯定的帮忙。因此，我需要学生把天天遇见的新奇事，见到客人等都是怎么样做的，怎么样说的，要向同桌说说向老师汇报，然后写到日记本上，总结做得是否合适，说得恰不适合，以此来积累语感，提升语言表达能力。
充分借助有效的课堂资源提升口语的表达能力。
课堂教学是教学中的主阵地，充分借助有效的课堂资源是培养学生好口语表达的重点，因此我十分重视从以下两个方面做起。
我所带的年级，语文课本是北师版的，它不同于其他版本的语文课本。于是，我针对每单元后所要畅谈的话题就在班里借助这一优势让学生针对话题各抒己见，展开讨论。如教学《诸葛亮少年年代的故事》这篇课文后，我让孩子说说你从文中获悉了什么事。
有些同学说：“诸葛亮非常聪明，了解用米来打乱鸡叫的时间。”有些说：“聪明的诸葛亮被老师赶走了。”当孩子们都说得津津有味的时候,我又问:“后来诸葛亮如何了?”同学们又议论开了：诸葛亮再也不那样做了，他了解了不是什么时间都可以用计谋的，聪明要用在正地方。
于是我让学生发散思维并以“聪明要用在正地方为话题”对学生进行口语练习。有些说：“包公审驴中的那个偷驴人，他的计谋就用错了地方，结果还不是被聪明的包公给抓住了。”有些说：“上次我作业没写完，我欺骗老师说作业忘带了，我的聪明也没用在正地方……”通过同学们的讨论不但让学生了解了聪明要用在正地方，还训练了学生的说话能力。
在活动中进行口语表达能力练习.
在我上实践活动课;‘水’时我让学生先讲了水和大家的关系，然后去察看水，找与水有关的文章等，之后汇报。我发现学生能说出水和大家的关系等，但条理不够了解。于是我就加了叙述时要条理了解，句子通顺叫人一听就懂。读了这一需要同学们说得就好多了。
这节活动课结束不但让学生口语表达的能力有了提升，又了解了水与大家是息息有关的要珍惜水。诸这样类的活动我都要找学生站在第三者的角度将我们的所见所闻有条理的说给大伙听，亲身参与的写出来朗读给大伙听。目前我所任教的小学五年级学生不只能说，而且还能写。说得头头是道，写得条理明确。
借助课外读物影视节目等进行口语练习。
出色的课外读物与影视作品孩子们都爱看，于是我就从同学们爱看的童话故事及影视节目入手，通过多种形式对孩子们进行口语练习。比如白雪公主的童话故事孩子们都爱看，在同学们读完后我先找同学讲一讲故事。
然后,再找同学对他所复述的内容进行评价,这个童话结果如何,好人如何,坏人如何,让同学们一一来讲。并交流、感受.<大风车>、<智慧树>、同学们爱看的电视节目。然后我就针对里面所涉及到的话题,让学生进行说话练习,让孩子们在愉快的氛围中,既丰富了常识,又提升了他们的口语表达能力。
培养学生英语口语表达能力
1、培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是英语学习者主动学习的首要条件，不感兴趣，就不会产生学习热情;没学习热情，就不会主动学习。心理学家皮亚杰觉得，所有些智商活动都依靠于兴趣，兴趣是每一个人成长的起点，是每一个学生主动学习、积极考虑、探索事物底蕴的内在动机。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉、主动地参与各种教学活动，并从中获得乐趣。
教师要针对学生纯真无邪活泼、爱说爱动、注意力分散的特征，充分借助课堂45分钟，精心设计教学过程，通过音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式，组织好课堂活动，给学生以表达的机会，不断给学生以新的求知刺激，使学生兴趣盎然，乐于开口，如此，自然而然就加快了口语表达能力的提升。
2、打造好的师生关系
教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生好的教学成效。好的师生关系是师生一同满足教学
需要、协同教学活动、达成教学目的的基础和保证。古今中外，教育家都十分看重师生关系并对打造好的师生关系给予了高度的评价。著名教育家赞可夫说：“大家要努力使学习充满无拘无束的氛围，使儿童和教师在课堂上可以‘自主地呼吸’。假如不可以造就如此好的教学氛围，那任何一种教学办法都不可能发挥用途。”
教师的教会对象是学生，教与学是一个双边活动过程，只有在轻松、融洽的环境中，师生才能愉快地进行教学互动。在教学中教师需要以学生为本，平等友好地用进步的见地看待每个学生。
班级初中生的口语水平参差不齐，对于口语水平较好的学生，教师要对他们提一些较高的需要;对于口语水平较差的学生，教师不可歧视挖苦，而应热情地鼓励，随时探寻他们的亮点，一旦发现就应准时表彰、鼓励。
3、用英语组织课堂教学
英语教师的责任是教英语，假如老师总把汉语挂在嘴边，必然会干扰学生英语口语能力的提升。因此，教师要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽可能用英语组织教学，防止母语的影响，大家可以由浅至深、由易到难。
比如，在解说课文、训练、测试、讲评与布置作业等，都尽可能用英语，在初级阶段，每一个单元都会涉及一些英语课堂用语，学了后坚持用，在课堂中逐步运用起来。伴随学生英语水平的提升，可以用已学过的英语讲解新学的英语。
教师用英语讲课，有益于提升学生的听说水平，有益于向学生提供英语表达的示范，也有益于学生的口头模仿。最初，学生一定不习惯，也听不懂，教师可以借用实物、图片、手势、表情等方法来帮助学生理解，重点是教师必须要坚持说英语。久而久之，学生就会提升听音能力和理解能力。听力提升了，口语表达就有了基础。
4、采取相应的练习办法
1.筹备阶段
主如果进行模仿、背诵、复述训练。目的是练习正确的语音、语调，提升流利程度，培养英语语感。同时，通过各种方法，如，阅读、做复习资料、听英语磁带、看英语录像和电影等，来扩大词语量。学会英语的习惯表达方法，扩大常识面和练习英语逻辑思维能
力，筹备会话前，要对常见的词、短语等熟练学会，“熟练”是与人会话的首要条件，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的规范就是要达到不假思索地冲口而出。
2.实践阶段
主要进行很多的会话训练，与别人对话、讨论，基础好的可训练口译、自己讲英语故事等等。这类活动对于拓宽学生的常识面、练习学生的逻辑思维能力、培养学生的好心理品质、提升学生的口语交际能力大有裨益。
提升学生的口语能力除以上谈到的什么时间外，还有很多颇见效果的办法。比如，组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这类活动大大刺激了学生的求知欲，提升了学生学英语的兴趣，拓宽了英语视线。
聘用外籍教师来校讲学、讲课，更是提升学生口语能力的大好机会。外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。常常与外国人一块聊天，口语能力将会得到非常大提升。
如何培养学生英语口语表达能力
1、重视情感原因，促进学生开口
学生因为性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习总是出现两种不一样的状况：活泼外向的学生敢与开口，常常得到教师的表彰，这会激起他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提升，英语能力得到全方位提升;沉默内向的学生不敢开口，害怕其他人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到进步，日渐对学习失去了兴趣。
针对这样的情况，教师上课应以鼓励、表彰为主。要了解，学生在进行口语操练时，不可防止地会犯一些语音或语法上的错误。倘若教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，渐渐地他们就会害怕开口，这将会紧急挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。
因此教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以一定，并可依据学生实质学会状况，适合减少表达困难程度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享遭到成功的喜悦，激起他们学英语的积极性，增强开口说英语的信心。只须教师细心察看和擅长发现他们的长处并加于适合引导，每一个学生都能达到用英语交流思想的目的。
2、借助课前对话，增强学生自信心
俗话说：语言不是教出来的，是靠平常练出来的。为了练习学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的DailyReport或FreeTalk规范让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬住乐于助人的精神对他们进行适合的帮忙，如此可使状况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。
更可贵的是，学生们在这种互助的环境中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语练习应由少到多，由浅入深，按部就班地进行。伴随常识的不断增多和反复的听说训练，学生的听说能力在无声无息中得到训练和提升。如此的练习既可训练学生的平时交际能力，又可复习巩固其所学的常识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
3、尽可能创设情景，促进学生参与
语言教学比普通人所想象的要困难和复杂些。由于语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已学会了汉语、培养了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法打造真实的语言环境，从而激起学生的学习兴趣，使他们学会用英语思维、表达和实质交际的能力。
1、借助实物，创设情景。教师可依据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid-autumnFestival时可布置学生个自带块月饼，如此在教学时学生可充分借助自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容看上去更生动、更贴近生活。
再譬如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们非常快地学会怎么样用英语对各种事物进行描述。这种办法一方面可以调动学生学英语的积极性，其次，在教学过程中充分借助这类教具创造语言情景，可使学生学以致用。
2、借助想象，模拟情景。不是所有些英语课都可以借助实物创设情景来进行教学的。因此教师可依据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不一样的场所，模拟平时交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生领会语言的交际功能，做到学用结合。
这种办法既能够通过模拟把学生的平时生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教程的内在原因，改进教学办法，活跃课堂氛围，提升讲课水平。4、激起学生兴趣，巩固口语能力
在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生需要进行一些机械性的口头操练，然而单一的训练形式和步伐容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学办法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。
1、做口头游戏。教师可借助短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话与教唱简单的英文歌曲等既能够培养学生的口语能力，又可以打造轻松的课堂环境。
2、表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生做演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。如此，既训练了学生的口语，又活跃了课堂氛围。
3、掌握讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，借助活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。
4、布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有赏析、比较和评价有哪些用途。对于课后的编对话作业，可使学生依据作业需要掌握查阅资料，扩大他们的常识面，使他们灵活运用所学的常识。
这类既为练习学生口语表达能力打下坚实的基础，提升学生英语语音的准确性，又能练习学生用英语进行思维的能力。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加大口语练习后，学生学的不再是“哑巴英语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真的使学生听、说、读、写得到全方位练习。
而口语练习的强化提升了学生表达的准确性，促进了读写能力的提升，为学生的可持续性进步打下了扎实基础。
怎么样培养小学生英语口语表达能力
1、培养信心，让学生敢说英语
小学生初学习英语，心理上难免紧张，害怕犯了错误，自信心不足，说的能力自然会遭到影响。特别是一部分自尊心强的学生与害臊的学生非常怕其他人笑话他，从而形成了一种“宁愿不说，也不愿说”的心理。
因此，第一要树立小学生说英语的自信心，其主要源于教师对他们的评价。教师要鼓励学生大胆说，不怕错，并且要保护学生的表达欲望，让学生“敢”说英语。
在句型“I like...”的教学过程中，让学生用“I like ...”上讲台简单说一说我们的爱好，这个话题非常贴近学生的生活，而且是学生很熟知的，因此学生都饶有兴致地说开了。虽然都是一些非常简单的单句，没什么特别的形容词修饰，但学生们还是大胆地说了。
笔者在旁边加上一些启发性问句与连词，并给予鼓励与赞扬，学生慢慢消除去紧张感、恐惧感，增强了自信心。所以对于低段小学生，第一要知道他们的爱好，在课堂评价中穿插进来，树立学生的自信心。
笔者观摩了一堂优质的公开课，一位小学一年级教师执教了牛津上海版1AM3 “In the fruit shop” 的内容，教学内容是水果单词，执教教师把全班分成六个小组，每一个小组用一只小蜜蜂代替，什么组较先飞到苹果树的顶端就为胜利，表现好的小组就能向上飞。
同学们非常积极地表现，大声开口说英语，大家都不想落后，每一个学生都非常自信，不怕说错，勇敢地开口说英语。这种课堂评价方法很大地增强了学生的自信心。
2、激起兴趣，让学生爱说英语
兴趣是最好的老师，是影响学生学习的要点之一 ，它在学生学习的过程中起着重点有哪些用途。小学生学习英语总是从兴趣出发，特别是低段小学生，如果是兴趣不培养起来，那学生学起来就非常吃力甚至厌恶，这会给他们带来学习上的心理负担，引起不想上学情绪。
因此，教师应该结合教程内容，精心设计与小学生生活实质紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在和谐的环境中学习和运用语言，激起学生说英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
笔者在牛津上海版2BModule3 unit1 The four seasons的教学中，autumn， winter， cool， cold这四个单词学生在发音和单词记忆上都存在问题。针对这一问题笔者采取以下办法：学生在小学一年级就学习了春季spring、夏季summer，在上个单元也学习了暖和warm、炎热hot，本节课要在此基础上，将四季的话题延伸到每一个季节不一样的天气和气候，重点放在不同季节学生在不一样的地址做不一样的事情。在创设的情景下，让学生多看、多听，获得较大的信息量。
学生从新的情境中感悟了语言，加深了对句型“I like doing ...”的认识和应用。此堂课我以优美抒情的有关四季的诗歌引出课题，打造愉快的环境，同时又能让学生在赏析季节的图片中第三感觉到四季的漂亮，强化他们热爱四季的情感。
3、创设情景，让学生多说英语
培养学生运用语言的能力即怎么样提升学生的口语能力，是小学习英语教学中的一个要紧问题。创设情景，即结合学生状况创设与学生生活紧密联系的情景，给学生提供表达的平台，使学生能产生兴趣，从而更多地参与到课堂学习中来。
学生的情感投入能提升学习效率，并感觉到学习的乐趣，同时能产生一种学习的收获感，在课堂上更想表达我们的想法，从而自然而然地达到了语言输出的目的。
在一堂小学五年级展示课“what are you doing?”中，教师通过创设如下情景：I have a friend-robot， the robot can read a book， draw pictures and use computer.But he can’t do the dishes， cook the meals and answer the phone， but my parents can do it for me.But when they are old， who will help me?So let’s do it by ourselves.Ok?通过听读，学生会在心里感觉到爸爸妈妈的辛劳，同时也激起了学生想为爸爸妈妈分担力所能及的事情的想法。
通过如此的情景创设，学生在学了I can set the table， I can cook the meal.等等这类句子将来不只会运用句子，更主要的是能激起他们回家实践，达成说与做的有效语言运用，而不是机械地套用所学句子。
4、分层教学，让学生都说英语
在小学低段，学生在英语学习过程中也会存在水平差异，为防止学习困难的学生产生怕学、不开口的问题，笔者觉得要分层教学，让学有余力的学生“吃得饱 ”，而稍感吃力的学生“吃得上”。
第一，在英语口语学习过程中渗透语音教学。好的英语口语需要拥有好的语音素质，特别是英语作为大家的第二语言，受母语的影响，大家在一些单词的发音上不可以像以英语作为第一语言的国家的人那样标准，但大家可以通过语音的训练做到说一口标准、地道的英语。
语音的实践不只使学习基础好的学生得到口语训练与提升，而且使其他学生感到好奇，并由此产生一种尝试一下的心情，进而大胆参与到教学中。
